Персональный сайт старшего воспитателя О социальной природе и социальной функции воспитания говорили такие отечественные ученые как A.C. Макаренко, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский. Макаренко подчеркивал, что воспитание становится великой силой, если оно направлено на решение задач, поставленных самой жизнью, ходом истории.
Если понимать под воспитанием не просто формирование личности, а социальное формирование личности, происходящее под воздействием всей жизни, то это означает, что традиционные подходы к организации жизнедеятельности в ДОУ уже не соответствуют современным требованиям.
Социальное окружение ребенка представляет собой две стороны: организованную (семья, детский сад) и неорганизованную (двор, общественный транспорт и т.д.). Организованное социальное пространство большую часть стабильно, постоянно, мало изменчиво (родители, родственники, педагогические работники ДОУ, дети в группе). Неорганизованное пространство нестабильно, изменчиво.
В процессе взаимодействия с социальным окружением ребенок осознает смысл социальных явлений, осваивает социокультурные нормы, ценности, формирует определенные образы поведения.
Чем шире, разнообразнее социальные контакты ребенка, тем может быть успешнее решена задача формирования его самосознания, тем больше представлено условий для его самореализации. Создание таких условий возможно, если дошкольное учреждение будет развиваться как открытый социально-воспитательный институт.
Традиционные подходы к решению проблем воспитания ребенка в детском саду обусловили закрытую форму организации деятельности дошкольного учреждения. В современных условиях закрытое образование обнаруживает свою неэффективность и является препятствием индивидуального развития ребенка.
Необходимость перехода от закрытого дошкольного образования к образованию открытого типа обусловлена пониманием качественного изменения традиционной образовательной практики. Эти качественные изменения, определяющие стратегию дальнейшего развития системы дошкольного образования, определяют образ открытого образовательного пространства ДОУ.
Позиции ученых относительно определения основных характеристик открытого образовательного пространства различны.
По мнению В. Д. Семенова, открытое пространство характеризуют гуманные правила и уравновешенный тип общения. Оно представляет наиболее полные возможности для личностного развития каждого субъекта, тогда как закрытое пространство ориентировано на жесткие правила, неконструктивное общение, что препятствует личностному росту.
А. Сайбединов в качестве основной характеристики открытой образовательной среды называет ее творческий характер. По его мнению, закрытость образовательного пространства не позволяет решать задачу развития у ребенка стремления к творчеству. Создание открытого образовательного пространства, открытого для межличностного и группового общения, развернутого к социуму на информативном, деятельностном уровнях, может способствовать общему творческому развитию ребенка и обеспечить качественный уровень образования детей с высоким творческим потенциалом.
Открытое образовательное пространство является условием включения ребенка в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках - образ человека. Открытое образовательное пространство, в котором все его составляющие взаимосвязаны, восприимчивы друг к другу, позволяет информации входить внутрь и выходить за его пределы, способствует решению этой важной педагогической проблемы.
Нельзя сказать, что в настоящее время детский сад не сотрудничает с другими социальными институтами. Однако такое партнерство не является постоянным, оно не предполагает согласованности действий в течение длительного периода, их направленности на решение определенных педагогических задач. Открытое образовательное пространство имеет иную, отличную от закрытого, инфраструктуру. Она характеризуется наличием кооперационных, координационных, информационных связей между различными социальными службами, занимающимися с детьми в пределах микрорайона, района, города. Такая структура, по мнению Г.Н. Прозументовой должна обеспечить высокое качество образования, удовлетворяющее потребности ребенка в развитии его интересов, склонностей; социализацию дошкольника; уровень его воспитанности, удовлетворяющий требованиям общества.
Немногочисленные публикации по рассматриваемой проблеме позволяют выявить следующие отличия открытого образовательного пространства от закрытого.
Закрытое образовательное пространство характеризуется ограничением измерения качества образования количественными показателями в соответствии с установленными нормами и стандартами. Доминирует компенсаторный характер воспитания как устранения недостатков. Основной задачей воспитателя группы является предметная организация образования. Социальное партнерство ограничено, дискретно, носит в основном формальный характер.
Открытое образовательное пространство, это, прежде всего, пространство, обеспечивающее высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом. Оно является одновременно и пространством воспитания у ребенка личностных качеств в процессе его деятельности и общения с взрослыми, сверстниками. Социальное партнерство носит творческий характер. Анализ теоретических источников, освещающих проблему открытости образования, позволяет выделить две составляющие открытого образовательного пространства:
внешнее и внутреннее пространство.
По отношению к внешнему образовательному пространству ДОУ может быть представлено как центрообразующий фактор по консолидации усилий семьи, общественности, учреждений здравоохранения и т.п. в целенаправленной работе по воспитанию ребенка-дошкольника.
Таким образом, под открытым образовательным пространством понимается целостное пространство развития личности ребенка для освоения им открытого мира культуры в процессе сотрудничества ДОУ с другими социальными институтами, образовательными системами, педагогическими культурами.
Основной целью открытого образовательного пространства является консолидация усилий его субъектов с целью обеспечения развития индивидуальности дошкольника, укрепления и сохранения его физического, психологического здоровья.
Основные положения концепции.
а) ДОУ как открытый образовательный институт - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов.
К ним относятся:
— совместная деятельность детей и взрослых, их субъективность;
— освоение взрослыми и детьми среды совместного бытия;
— отношения между участниками совместной деятельности;
— управление системой, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную
систему и ее развитие.
б) Открытость и адаптивность.
В данном случае рассматривается как взаимодействие, восприимчивость, обмен
информацией, своевременное реагирование на внешние и внутренние изменения:
— способность к самоорганизации, приспособленности и пластичность;
— обладание иерархической структурой (структура сложной системы, в которой
существует подразделение множества составляющих ее элементов на подмножества разных уровней подсистемы, обладающие свойством целостности);
— моделируемость, т.е. возможность представить ее в виде одной или множества моделей, которые отражают ее существенные характеристики.
в) Интеграция открытого образовательного пространства:
— включение всех субъектов открытого образовательного пространства в
совместную деятельность;
— расширение деятельности, выход за пределы внутреннего образовательного
пространства;
— формирование банка индивидуальных педагогических проблем и разработка
методических рекомендаций по их развитию;
— совместное проектирование ООП.
Открытость образовательного пространства, с одной стороны, позволяет привлечь в систему дошкольного образования ресурсы из других сфер (кадры, техника, финансы), с другой - выйти на рынок образовательных услуг и быть востребованными.
г) Управление личностным развитием через субъект-субъектные отношения (включают в себя не только отношения с другим человеком, но и отношение человека к самому себе как к субъекту, то есть самоотношение (и отношение друг к другу как к равным субъектам), методом сопоставления индивидуально-личностных смыслов для участников образовательных отношений.
д) Средообразовательный модуль развития участников образовательных отношений включает в себя средовую диагностику, проектирование ипродуцирование результатов в образовательной деятельности.
Средовая диагностика - рассматривается как набор действий, дающих возможность судить о состоянии среды и личностном развитии ребенка и взрослого, обследование реальной (социальной, природной, физической) среды, оценивание ее возможностей, определение у детей значений среды, определение ее позитивных и негативных элементов.
Средовое проектирование предполагает прогнозирование разрешающих возможностей среды, конструирование надлежащих значений среды, моделирование (например, создание дизайн-проекта природной среды), планирование средообразовательных действий.
Средовое продуцирование образовательных результатов означает создание педагогических условий по освоению детьми педагогически целесообразной (развивающей, реабилитирующей) среды и конкретные изменения в отношении детей и взрослых.
Создание открытого образовательного пространства возможно в том случае, если:
— оно будет развиваться как фактор развития общества в целом;
— взаимодействие всех субъектов образовательного пространства будет осуществляться на принципах свободы, доверия, ответственности, совместности;
— родители (законные представители) будут расценивать данное пространство как фактор перспективного развития своих детей.